精彩极了和糟糕透了教学设计 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

下面是小编为大家整理的精彩极了和糟糕透了教学设计 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计,供大家参考。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

一、教学目标：

1. 会认“誊、励、篇”等7个生字。

2. 默读课文，了解课文内容，厘清文章脉络。了解父母对同一首诗不同评价的原因。

3. 通过人物语言、动作和心理活动描写的句子，感受爱的不同表达方式。

二、教学重难点：

重点：体会父母爱自己孩子的不同表达方式。

难点：理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学课时：一课时

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

课件出示一组摔倒的图片，请学生回忆自己在摔倒时，不同的人采取的态度和方式会有什么不同。

学生交流自己的看法。（父母可能鼓励我们自己爬起来，爷爷奶奶可能立刻将我们扶起来。）

师：在教育孩子这个问题上，长辈们有时采取的方式和态度也是不一样的。那么，为什么会出现这种现象呢？下面我们来学习一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（教师板书课题）

设计意图：这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。

（二）初读课文，扫除文字障碍。

1. 请同学们默读课文，读准字音，不认识的生字词可以或询问他人，把课文读通、读顺。

2. 汇报交流自读情况，解决生字词。

（1）学生交流预习成果。

（2）教师出示生字、词语课件：利用“小熊过河”的游戏，巩固生字，教师适时强调读音，如“誊”易读错成“yù”，“歧”易读错成“qǐ”等。

（三）再读课文，整体感知。

带着问题，再读课文：

课文主要写的是什么？

出示课件：本文按照（）顺序，先讲童年时“我”母亲对“我”第一首诗的评价是（），父亲的评价是（）；
再讲成年后取得了成就，“我”越来越体会到父母的两种不同评价对自己成长的重要作用。

设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,利用填空的形式，降低难度，初步感知文章内容，梳理本文所写的场景，为下面的学习打好基础。

（四）精品细读，感悟表达。

1.妈妈认为“我”的诗怎么样？从文中哪里可以看出来？

师小结：妈妈认为“精彩极了”。

主要表现在她的神态（“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着” ）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）和她的动作（“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”）。

（教师适时强调神态、动作、语言描写）

2.听了妈妈的评价，“我”有什么表现？

生：“我”既腼腆又得意扬扬。

师：在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？这种期待的程度怎样？从哪里可以看出来？

3.生读第2～4自然段，然后畅所欲言，交流汇报。

教师引导，师生共同明确：

“我”产生的期待是：希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。此时，“我”的期待很急切、很强烈。

表现在：“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写，说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。

过渡：可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？

4. 爸爸认为“我”的诗怎么样？从文中哪里可以看出来？

师小结：爸爸认为“糟糕透了”。

主要表现在他的语言（“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”）和他的动作（“父亲把诗扔回原处”）。

（教师适时强调动作、语言描写）

5. 听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？

学生交流，教师点拨引导：妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。

6. “我”的父亲和母亲为什么对同一首诗有着截然不同的态度？

学生交流，教师小结：母亲看中的诗只有八九岁的孩子，居然写了一首诗，应该肯定和鼓励；
父亲更看重诗的质量，他严厉的批评是想对“我”进行必要的提醒，担心“我”骄傲。

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